論文正文里，“等等”最容易把一個(gè)本來可以核對(duì)的列舉寫成無法核對(duì)的省略。讀者看到“問卷包括態(tài)度、行為、滿意度等等”，既不知道一共有幾項(xiàng)，也不知道省略的是同類指標(biāo)還是另一類變量；后面的分析一旦引用這份清單，范圍就跟著含糊。修改時(shí)不必先糾結(jié)“等”和“等等”哪個(gè)更書面，而要先看“等”的前后能不能形成可判斷的列舉范圍：前面列出的項(xiàng)是否同屬一類，后面有沒有把類別、數(shù)量或排除條件說清。范圍說不清，“等”就只是把未寫完的內(nèi)容藏起來。
先判斷省略有沒有邊界
“等”能用，前提是讀者可以根據(jù)已寫內(nèi)容反推被省略的部分屬于哪一類，并且這一省略不影響對(duì)后文判斷的核對(duì)。檢查時(shí)看三處。
第一，已列各項(xiàng)是不是同一層級(jí)、同一標(biāo)準(zhǔn)下的例子。若前面混著方法、對(duì)象和結(jié)論，后面再加“等等”，省略的就不是同一集合里的其余項(xiàng)，而是作者還沒整理完的內(nèi)容。
第二，集合是封閉的還是開放的。封閉集合有明確成員，如本研究的三個(gè)研究問題、四個(gè)比較組、納入標(biāo)準(zhǔn)里的全部條件。開放集合只需要代表項(xiàng)說明類別，如“認(rèn)知、情感等態(tài)度維度”。封閉集合被“等等”截?cái)啵x者無法驗(yàn)證是否列全；開放集合若沒有類別名稱，讀者也無法判斷代表項(xiàng)代表什么。
第三，被省略的內(nèi)容是否承擔(dān)論證。若后文的編碼、統(tǒng)計(jì)或結(jié)論依賴這些項(xiàng)，列舉就必須可回溯，不能用“等等”代替名單。若后文只把它們當(dāng)作背景舉例，才可以在說清類別后收束。
該列全時(shí)不要用“等”收尾
下面幾類內(nèi)容，成員數(shù)量有限且與論文判斷直接相關(guān)，應(yīng)全部列出，或明確指向附錄、表格中的完整名單，而不是在正文里用“等”截?cái)唷?/p>
- 研究問題、假設(shè)、核心變量和分組。這些決定后文每一節(jié)在討論什么。寫“本文考察動(dòng)機(jī)、自我效能等等”，會(huì)讓讀者無法知道還有哪些變量進(jìn)入了模型。
- 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)、編碼類別、評(píng)價(jià)指標(biāo)。漏一項(xiàng)就可能改變樣本或結(jié)果的含義。項(xiàng)數(shù)較多時(shí)，正文寫清分類標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)數(shù)，完整名單放在表中，并用“共6項(xiàng)，見表1”限定范圍，而不是寫“包括年齡、性別等等”。
- 后文會(huì)逐項(xiàng)回應(yīng)的清單。前文若寫“從理論、方法、樣本等方面”，后文卻只討論其中兩項(xiàng)，讀者無法判斷是省略還是遺漏。要么列全并逐項(xiàng)回應(yīng)，要么改成只寫實(shí)際討論的方面。
列全不等于把句子寫得很長(zhǎng)。可以先給總數(shù)和分類，再分句列出。例如不寫“本研究的控制變量包括性別、年級(jí)、專業(yè)等等”，而寫“控制變量共4項(xiàng)，分別為性別、年級(jí)、專業(yè)和先前成績(jī)”。四項(xiàng)都出現(xiàn)，邊界就閉合了。
可以用“等”時(shí)，要把范圍寫在字面上
開放類列舉可以用“等”收束，但“等”前后都要有依據(jù)。前面是同一類別中的代表項(xiàng)，后面或緊鄰位置要有類別名稱、選擇標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量限制中的至少一項(xiàng)。常見的可驗(yàn)證寫法有三種。
類別在前，例子在后
先說出集合，再舉代表項(xiàng)。“態(tài)度測(cè)量涉及多個(gè)維度，如認(rèn)知、情感等。”這里的“等”省略的是其他態(tài)度維度，而不是方法或樣本。若能補(bǔ)充“本文只報(bào)告與假設(shè)直接相關(guān)的維度”，范圍會(huì)更清楚。
例子在前，類別和限定緊跟
“問卷包含動(dòng)機(jī)、興趣等3類學(xué)習(xí)投入指標(biāo)，其余指標(biāo)未進(jìn)入本次分析。”數(shù)量和排除說明把省略變成了可核對(duì)的邊界。只寫“動(dòng)機(jī)、興趣等”，仍然不知道“等”到哪里為止。
標(biāo)明這不是全稱清單
“如”“主要包括”“部分”可以避免讀者把舉例誤當(dāng)成窮盡，但不能單獨(dú)代替范圍。比較穩(wěn)妥的是讓限定語和“等”同時(shí)出現(xiàn)，例如“部分常見來源包括期刊論文、學(xué)位論文等公開文獻(xiàn)”，并在同一句或下一句說明是否包含書籍、工作論文或未發(fā)表資料。
“等等”疊用通常沒有新的限定信息，只是加強(qiáng)含糊。學(xué)術(shù)表達(dá)里更穩(wěn)妥的是保留一個(gè)“等”，并把范圍寫完整；如果范圍已經(jīng)用總數(shù)或“僅包括以下各項(xiàng)”閉合，就刪掉“等”。
用句式改寫，而不是只替換詞語
模糊的“等等”往往是句式把未完成的名單當(dāng)成了句子的全部信息。修改方法是讓判斷落在已經(jīng)寫明的條件上，讓列舉只承擔(dān)舉例或點(diǎn)明類別的作用。
薄弱寫法：
本文從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面分析改革成效，涉及目標(biāo)、內(nèi)容、方法、作業(yè)等等，結(jié)果表明改革提升了學(xué)生參與。
問題在于兩處省略互相疊加：方面沒有列全，方面內(nèi)部的項(xiàng)目也沒有列全，“結(jié)果表明”所依據(jù)的對(duì)象無法核對(duì)。
可改為：
本文只分析課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。每個(gè)方面各選取目標(biāo)表述、實(shí)施記錄和學(xué)生作業(yè)三類材料，不討論師資配置和經(jīng)費(fèi)投入。結(jié)果表明，這三個(gè)方面的調(diào)整與學(xué)生參與度上升同時(shí)出現(xiàn)。
改寫后沒有依賴“等等”。如果某一方面內(nèi)部確實(shí)不必窮盡，可以寫成：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只考察作業(yè)與測(cè)驗(yàn)兩類材料，課堂展示等其他形式未納入。”省略對(duì)象、類別和排除范圍都在句內(nèi)。
另一種改法是把名單從句子里拆出去。正文保留標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量，項(xiàng)目放進(jìn)表內(nèi)：“編碼類別共5類，定義與示例見表2。”這樣正文不再用“等”代替表格已經(jīng)給出的邊界。
按四種情況選擇刪、留或改
修改時(shí)不必統(tǒng)一刪除所有“等”，按列舉是否可驗(yàn)證來處理。
| 情況 | 判斷 | 修改方法 |
|---|---|---|
| 成員有限，且后文逐項(xiàng)使用 | 封閉列舉 | 列全，或?qū)懨骺倲?shù)并指向表格；刪除“等” |
| 成員有限，但正文只需概括 | 范圍必須仍可回溯 | 寫出總數(shù)、分類標(biāo)準(zhǔn)，完整名單放表或附錄 |
| 成員開放，只需說明類別 | 舉例而非窮盡 | 保留“等”，并加上類別、代表項(xiàng)和“如”“主要”“部分”等限定 |
| 前后不是同一類，或后文不再使用 | 省略沒有功能 | 刪去列舉，直接寫實(shí)際討論的對(duì)象 |
落筆后用一句話回讀：把“等”遮住，讀者能否說出被省略的內(nèi)容屬于哪一類、大約到哪里為止、有沒有被排除的相鄰項(xiàng)。說不出，就還沒有改完。
改完后再核對(duì)論證是否還站得住
“等等”刪掉以后，句子有時(shí)會(huì)露出原來被省略掩蓋的跳躍。核對(duì)三步即可。
- 劃出句中所有列舉，標(biāo)出每一項(xiàng)是否同級(jí)。不同級(jí)的項(xiàng)拆成兩句，避免一個(gè)“等”同時(shí)省略兩類內(nèi)容。
- 在列舉末尾補(bǔ)上總數(shù)、類別或排除語。三者至少有一項(xiàng)能讓范圍被復(fù)核；三項(xiàng)都沒有，就改為列全或刪除該列舉。
- 檢查后文是否出現(xiàn)“上述方面”“這些因素”等回指。回指對(duì)象必須和前文清單一致。前文若改為只討論三項(xiàng)，后文就不能再暗示還有更多項(xiàng)支撐同一結(jié)論。
語言表達(dá)上的列舉規(guī)范，最終服務(wù)于學(xué)術(shù)表達(dá)是否可驗(yàn)證。讀者不需要猜作者還想寫什么，只需要根據(jù)已經(jīng)寫出的類別、數(shù)量和排除條件，判斷這個(gè)列舉在哪里結(jié)束。能通過這一檢查的“等”，可以保留；不能通過的“等等”，應(yīng)改成完整名單或帶限定的收束，而不是換一個(gè)更委婉的省略詞。
